Quem Sabe Somar Sabe Dividir

Mensagem de reflexão

Quem Sabe Somar Sabe Dividir
Somar é a primeira operação matemática que se aprende, a que temos mais facilidade e que gostamos mais.
Primeiro agente gosta de somar várias vezes palitos e giz, depois brinquedos e roupas da moda, depois somar dinheiro, depois somar carros e casas, e sempre somar alegria e felicidade.
Isto já é multiplicação, que também é fácil de aprender, é só somar várias vezes a mesma coisa.
A Segunda operação que aprendemos é a subtração.
Aí começa a ficar estranho.
Principalmente quando tem que pedir emprestado na casa do vizinho, digo, casa decimal ao lado. Ninguém gosta mais de diminuir do que somar.
Quando chega na divisão é quase um desespero, ainda mais quando sobra um resto.
É que ninguém entende aonde ou pra quem vai ficar o resto.
Até no cotidiano ninguém gosta de dividir nada.
A dificuldade no aprendizado não parece à toa, o homem rejeita essa prática.
Quando o homem aprender a dividir corretamente e saber onde deve ficar o resto, entenderá que é o mesmo que somar para alguns, mantendo a quantidade de outros, sem necessariamente subtrair de alguém, ou seja, é o mesmo que somar igual para todos; entenderá também que somando os restos teremos mais um inteiro divisível, fazendo outros felizes.
O resultado final também é uma soma, a soma da felicidade geral.
Poderíamos até chamar esta operação de soma distribuída.
Com esta visão, com certeza a matemática daria mais resultados, talvez fosse dispensável aprender contas de dividir e os homens continuariam felizes a somar palitos, brinquedos, dinheiros, carros, casas e felicidade, porém não somente para si.
Quem sabe?
Autor Desconhecido

Unidade IV Geoplano

Atividades com geoplano

O geoplano é um material confeccionado pelos alunos que possibilita inúmeras oportunidades, para eles adquirirem conceitos geométricos.

Abaixo está disponíveis alguns links para pesquisa, para preparar atividades e fazer uma simulação em sala, procure elaborar atividades diferenciadas dos grupos, registrar com fotos.
Postar as fotos e a sequência no blog



http://paje.fe.usp.br/~labmat/edm321/1999/material/_private/geoplano.htm

http://www.bienasbm.ufba.br/M11.pdf

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/geometria-elementar-geoplano-papel-429069.shtml

Tempo para iniciar as apresentações: Terceira semana de outubro

Trabalho em duplas elaborar a sequência didática e o material

Escolher o conteúdo a ser trabalhado

Ano

Bloco de conteúdos

Objetivos

Etapas

Avaliação

A soma das atividades descrita valerá 10,0 pontos para a quarta unidade.

Participação nas pesquisas; 0,5
Elaboração da sequência; 3,0
Confecção do material; 1,5
Exposição do tema; 2,0
Frequência e participação durante as apresentações dos grupos; 1,0
Resolução das atividades propostas envolvendo o geoplano. 1,0
Postagem no blog 0,5
Organização e cumprimento do cronograma 0,5

Artigo produzido 2010 - curso de mídias "CURTAS MÁXIMA EDUCATIVA"

Curtas Máxima educativos
Maria Josenilda Nascimento Gomes
Resumo:
Este artigo busca apresentar uma proposta de produção de pequenos vídeos para uma TV educativa, que será desenvolvida na Escola Máxima Vieira de Melo e denominada de TV Máxima com programas educativos chamados “curtas Máxima”, produzidos por os estudantes do 3º e 4º ano do curso cursos Normal Médio. Estes vídeos serão desenvolvidos em grupos na disciplina Didática da Matemática, sendo uma forma de contemplar a interdisciplinaridade, e trabalhar com os futuros professores a inclusão das mídias nos anos iniciais, bem como, de contextualizar as informações veiculadas no mundo televisivo e no ambiente escolar.



Palavras-chave: curtas máxima, mídias, anos inicias.



Introdução
A sociedade está imersa na cultura audiovisual, para uma grande maioria da população a base da cultura é a televisão. Ela consegue provocar diferentes sensações e sentimentos, sendo alvo do seguinte questionamento: é um meio que tem boas ou más influências? Seja qual for a resposta, ela está no cotidiano das pessoas. É um meio de comunicação de grande eficácia para transmitir informações, uma linguagem melhor de ser captada. Devendo a escola não ignorar ou vê-la como sua concorrente e sim, buscar trabalhar enfocando-a no meio escolar, cabendo aos educadores saber criar situações para que o processo e ensino aprendizagem sejam positivos.

A linguagem audiovisual deve ser estudada nas salas de aulas, onde na maioria das vezes se aproxima mais da linguagem dos estudantes do que a vivenciada no cotidiano escolar. Não podendo ignorar que fora da sala de aula, os alunos muito aprendem sobre o mundo, que a informação que da mídia lhes lega é acessível. A função da escola é estimular competências, não para simplesmente ler e interpretar, mas para compreenderem os meios e mensagens audiovisuais que esses jovens convivem e que se envolvem afetivamente.
Porém nem os pais nem os educadores dos anos iniciais, muitas vezes, estão conscientes da necessidade da formação para o audiovisual. Assim é necessário realizar um trabalho de encorajamento para o conhecimento das mídias, ativando-lhes o pensamento crítico, levando-os a analisarem o que a TV veicula.
Dessa perspectiva, a escola prescinde de ser instituição de repasse de informação para tornar-se lugar formador de pensamento, compreensão, interpretação. Preparar indivíduos capacitados para consumir com seletividade e criatividade a TV, desenvolvendo com esses, competências, para análise crítica a partir de linguagens, produção e recepção.
A introdução pedagógica de programas televisivos não produzidos originalmente para ensinar, é de responsabilidade do professor, onde geralmente ele determina as funções dos programas de TV / vídeo nas atividades escolares. Podendo ser utilizados para ilustrar, motivar, informar e suscitar debates. A proposta apresentada aqui é torná-los objetos de estudo das condições de produção e de recepção de gêneros e linguagens televisuais, por estudantes do curso Normal Médio e sua abordagem nos anos iniciais.

Objetivos e metas


Produzir vídeos “curtas Máximas” possibilitando uma articulação da prática com o atual modelo da sociedade tecnológica, bem como, atividades interdisciplinares e transdisciplinares.

Despertar a vontade de querer assistir sua própria produção, desencadeando o interesse por os temas abordados de forma lúdica e motivacional.

Adquirir material audiovisual para se trabalhar em sala e contribuir para a capacidade de criticidade. Devendo assim, o docente dosar sempre o seu trabalho com situações de produção de vídeo tanto ele próprio com seus próprios alunos.

Desenvolver trabalhos colaborativos em pequenos grupos.

Contemplar o eixo metodológico para a disciplina de Didática da Matemática, “uso de novas tecnologias”, que é abordado para o trabalho nos anos inicias.

Recursos

Os custos para produção dos programas e a parte para compra dos equipamentos como: DVDs,CDs, etc; serão garantidos pelo governo do estado, por meio dos empenhos do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE); outros como câmaras digitais, pen drives, computadores e programas para edição, a escola já dispõe.



Produção do conteúdo

Frente a tantos desafios no fazer pedagógico, entre eles a de obter a motivação e consequentemente a aprendizagem, é imprescindível a inclusão das novas tecnologias no ensino. Ainda é notável que esse trabalho não esteja sendo bem desenvolvido de forma a enfrentar o desafio de educar com as novas tecnologias, percebendo apenas pequenas mudanças e adaptações na utilização das mesmas. Numa perspectiva de mudança é que está se propondo desenvolver atividades de produção de vídeos “curtas Máxima” para alunos dos anos iniciais, por alunos do curso Normal Médio.

As atividades são especificadas de acordo com a disciplina Didática da Matemática, porém, o trabalho de produção será realizado em pequenos grupos em consonância com a comunidade escolar. A grade de programação será organizada por um grupo de alunos sob a supervisão do professor e do coordenador da escola, os horários de exibição dos programas, serão decididos por alunos do curso e professores da series iniciais e a equipe gestora. Os conteúdos abordados em sala, será o ponto de partida para criação dos curtas Máxima por os alunos, que divididos em equipes serão responsáveis pela programação diária. Sendo feita também uma seleção na grade da TV escola para exibição de programas educativos selecionados para serem exibidos semanalmente por as turmas antecipadamente agendadas.
A programação poderá ser exibida durante cerca de 50 minutos semanais, produções da própria TV Escola e os curtas produzidos pelos estudantes. Para a produção dos curtas Máxima, como sugestões, poderão abordar temas sociais, e os conteúdos abordados na disciplina Didática da Matemática e nas demais didáticas do currículo que são trabalhadas nessas séries. Exemplos: oficinas com jogos, para confecção, regras e aplicação desses, dramatização de textos por os próprios alunos dos anos iniciais, resumo de textos, etc.
Os CURTAS na escola, do projeto Petrobras, servirá de material de incentivo para a produção desses curtas Máxima.











Referências bibliográficas

Desafios da Tv e do vídeo a escola, acessado em www.eca.usp.br/prof/moran/desafio.htm,

O vídeo na sala de aula, acessado em http://www.eca.usp.br/prof/moran/vidsal.htm
Artigo publicado na revista Comunicação & Educação. São Paulo, ECA-Ed. Moderna, [2]: 27a35, jan./abr. de 1995 (com bibliografia atualizada)

BARTOLOMÉ, R Antonio, Nuevas tecnologias em el aula.

Material do curso Mídias na educação

Tabuando

Prepare-se para o 1º tabuando da escola Máxima Vieira de Melo.

Trabalho de Didática da Matemática, 4º Normal Médio.
Tema "Modelagem matemática"

Trabalhos com o texto ''Geometria e arte''.Em grupos realização de atividade, registrando pontos de locais que abordam a geometria.

Formas Geometricas